包郵學校德育頂層設計18問

作者：周鳳林著

出版社：華東師范大學出版社出版時間：2015-08-01

開本： 24cm 頁數： 232

本類榜單：中小學教輔銷量榜

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版權信息
本書特色
內容簡介
目錄
作者簡介

學校德育頂層設計18問版權信息

ISBN：9787567536067
條形碼：9787567536067 ; 978-7-5675-3606-7
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
中小學教輔
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工具書

學校德育頂層設計18問本書特色

學校德育頂層設計要充分體現育人價值，與學校辦學理念和培養目標相關聯、相匹配、相銜接。學校德育頂層設計要整體考慮德育的各層次、各環節和各要素之間的相互聯系，以增強學校德育的科學性、系統性、針對性和實效性。學校德育頂層設計要符合學校實際，師生員工充分參與。學校德育頂層設計的思路要清晰明確，要可實施、可操作，具有可行性。

學校德育頂層設計18問內容簡介

本書提出學校德育需要頂層設計的概念。學校德育頂層設計則是從學校層面上系統考慮德育各環節和各要素的關系及作用, 注入育人價值, 系統構建學校德育。學校德育頂層設計具有應用性、操作性的特點, 強調執行力, 在執行中注重細節, 實施精細化管理, 注重各環節之間的互動與銜接

學校德育頂層設計18問目錄

前言: 學校德育需要頂層設計
**章學校德育目標的頂層設計
第1問: 現行中小學的德育目標是什么?
問題分解1 德育目的與德育目標是一回事嗎？
問題分解2 現行的中小學德育目標究竟是什么？

第2問: 德育目標設計要遵循哪些原則?

第3問:學校德育目標頂層設計的切入點是什么？

[案例分享] 和成事慧澤人——現場解析初級中學的德育目標

第二章學校德育內容的頂層設計

第4問：學校德育內容該“教什么與學什么”?
問題分解1現行的中小學主要的德育內容有哪些？
問題分解2 德育內容的規定還存在那些不足之處
第5問：設計“接地氣”的德育內容要遵循哪些原則？
第6問：如何進行學校德育內容的頂層設計？
【案例分享】人文素養塑造學生品質文化德育彰顯學校特色
第三章學校德育途徑的頂層設計
第7問：學校德育的基本途徑有哪些？
問題分解1 什么事學校德育途徑？
問題分解2 學校德育的基本途徑有哪些？
第8問：學校德育途徑頂層設計要遵循哪些原則呢？
第9問：如何進行學校德育途徑的頂層設計？
【案例分享】立足學生發展的校本德育課程建設
第四章學校德育方法的頂層設計
第10問：方法與手段是一回事嗎？德育方法**多樣性，我們要如何來頂層設計德育的*基本方法？
第11問：德育方法設計要遵循哪些原則呢？
第12問：如何進行學校德育方法的頂層設計？
【案例分享】務本求實構建魅力德育
第五章學校德育管理的頂層設計
第13問：從管理哲學到管理科學，再回到管理哲學，厘清德育管理頂層設計的“管”與“理”的含義？
第14問：德育的目的性、計劃性和組織性特點決定著德育必須堅持方向性、整體性、民主性、開放性和創新性，而作為“眾人之事”的學校德育管理要遵循的原則有哪些？
第15問：如何進行學校德育管理的頂層設計？
【案例分享】以“崇善·尚美·蘊思”為導向培養陽光少年
第六章學校德育評價的頂層設計

第16問：德育目標是讓學生到哪里，德育活動過程是讓學生怎么到哪里，德育評價則是看學生到沒到哪里？什么是德育評價？德育評價的功能是什么？德育評價頂層設計的內涵？
第17問：德育內涵外延的豐富性和德育過程的長周期性、多維性，使德育評價變量因素多，過程復雜，效度難以把握。德育評價的要把握好目的性與一致性、科學性與人文性、過程性與結果性、整體性與個體性和定性分析與定量分析的特點，那么學校德育評價的頂層設計原則？
第18問：如何進行學校德育評價的頂層設計？
【案例分享】開展學生人生導航培養全面發展學子
后記
參考文獻

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學校德育頂層設計18問作者簡介

周鳳林，上海市特級教師、特級校長，上海市嘉定二中黨總支書記、校長。 1958年生，16歲中學畢業“上山下鄉”，當過“知青”，做過山村教師。1978年參加高考，畢業于哈爾濱師范大學物理系、復旦大學—BI挪威管理學院教育管理碩士學位，華東師范大學兼職教授、上海市德育管理實訓基地主持人、上海市德育協會理事、上海市嘉定區學術技術帶頭人、上海市嘉定區**批高層次創新創業和急需緊缺人才。從事教育工作36年，先后承擔了全國教育科學“十一五”規劃課題“高中物理課堂小實驗的開發與應用研究”等3個***課題及“中青年教師培養‘1369’工程研究”等3個嘉定區重點課題。“勿離手”實驗教學，為培養創新人才奠基——高中物理實驗教學改革的研究與實驗，獲得國家基礎教育改革教學研究成果三等獎。著、主編《班主任攻略》、《公民道德修身課程》、《物理大視野》等教育書籍13部，在《中國教育報》、《思想理論教育》、《上海教育》等報刊雜志上發表教育教學文章30多篇。

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