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促進學習的閱讀評估 版權信息
- ISBN：9787107242847
- 條形碼：9787107242847 ; 978-7-107-24284-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
促進學習的閱讀評估 本書特色
祝新華編著的這本《促進學習的閱讀評估》探討學校背景下語文閱讀評估的新理念、新策略、新方法，努力克服現行評估實踐中存在的不當認識與做法，使評估得以準確地評核學生的語文閱讀能力，積極地促進學生的學習。如，引導學生全面地、有意義地學習，提高實際的語文閱讀能力、高層級認知能力，展現學習進程，保持學習興趣等。
促進學習的閱讀評估 內容簡介
叢書基于作者二十余年的學術研究，討論促進學習的語文評估的理念、策略、方法與工作等核心的前沿問題，以全面展現學生的語文能力、興趣、態度等表現，并促進學生的進一步發展。 **冊討論促進學習評估的基礎、特征、功能、質量標準，探討多樣方法相結合、多種內外因素協調等評估理念，發展“贊賞——建議”、能力導向、真實性等評估策略，規劃學生參與評估、紙筆測試、課堂提問等評估方法，同時還專門討論評估工具標準的研制、評估結果的反饋等問題。 第二至四冊按聽說（口語交際）、閱讀、作文三大領域，總結聽說讀寫等概念、類型、過程與能力，探討促進學習的評估特點，建構內容多維、主體多元、方法多樣的評估體系，設計有效的測試并發展新的評估方法，*后，述評國際知名的評估框架及工具。 叢書具有國際視野，評估的理念與策略新穎，方法與工具可行。這些研究成果在新加坡、中國香港等國家或地區得到了較廣泛的運用，并取得積極的效果。這些研究對于我國實施促進學習的評估、改進課程與教學，從而提升學生的語文水平，具有重要的參考價值。 叢書**冊《促進學習的語文評估：基本理念與策略》叢書第二冊《促進學習的聽說評估》叢書第三冊《促進學習的閱讀評估》叢書第四冊《促進學習的作文評估》。
促進學習的閱讀評估 目錄
**章閱讀與閱讀評估概述
**節 閱讀的概念與類型
一、什么是閱讀
二、閱讀的類型
第二節 有效閱讀的因素
一、讀者自身的因素
二、閱讀的外在因素
三、閱讀內外因素兼容模型
第三節 閱讀過程
一、閱讀的生理過程
二、閱讀的理解過程
三、閱讀的信息處理過程
第四節 閱讀評估概述
一、閱讀評估的特點
二、通過評估促進學生閱讀
三、本書的內容框架
第二章 閱讀能力及其評估指標
**節 閱讀能力結構的探視角度
一、核心與外圍
二、整體與分析
第二節 閱讀能力的結構因素
一、閱讀認知能力
二、廣義的閱讀能力
第三節 閱讀能力的發展
一、閱讀分項能力的發展
二、閱讀整體能力的發展
第四節 閱讀測試中的能力指標
一、我國內地的閱讀測試指標
二、三種知名的閱讀測試的能力指標
三、六層次閱讀能力系統中的評估指標
第三章促進學習的閱讀評估體系
**節 多維度的評估內容
一、知識積累與運用
二、閱讀過程與能力
三、閱讀數量與速度
四、閱讀行為與態度
第二節 多元化的評估主體
一、教師評估
二、學生自評
三、學生相互評估
四、家長評估
五、其他評估
第三節 多樣性的評估方法
一、閱讀測試
二、閱讀檔案評估
三、閱讀問卷調查
四、閱讀課堂中的動態評估
五、閱讀活動評估
第四節 閱讀評估四維模式
一、閱讀評估四維模式的內容和方法
二、閱讀評估四維模式的應用
第四章 閱讀測試(一)：類型、文本、文題關系
**節 閱讀測試類型
一、理解測試與速度測試
二、整體測試與分析測試
三、正式測試與非正式測試
四、總結性測試與形成性測試
第二節 文本選擇一節 閱讀的概念與類型
一、什么是閱讀
二、閱讀的類型
第二節 有效閱讀的因素
一、讀者自身的因素
二、閱讀的外在因素
三、閱讀內外因素兼容模型
第三節 閱讀過程
一、閱讀的生理過程
二、閱讀的理解過程
三、閱讀的信息處理過程
第四節 閱讀評估概述
一、閱讀評估的特點
二、通過評估促進學生閱讀
三、本書的內容框架
第二章 閱讀能力及其評估指標
**節 閱讀能力結構的探視角度
一、核心與外圍
二、整體與分析
第二節 閱讀能力的結構因素
一、閱讀認知能力
二、廣義的閱讀能力
第三節 閱讀能力的發展
一、閱讀分項能力的發展
二、閱讀整體能力的發展
第四節 閱讀測試中的能力指標
一、我國內地的閱讀測試指標
二、三種知名的閱讀測試的能力指標
三、六層次閱讀能力系統中的評估指標
第三章促進學習的閱讀評估體系
**節 多維度的評估內容
一、知識積累與運用
二、閱讀過程與能力
三、閱讀數量與速度
四、閱讀行為與態度
第二節 多元化的評估主體
一、教師評估
二、學生自評
三、學生相互評估
四、家長評估
五、其他評估
第三節 多樣性的評估方法
一、閱讀測試
二、閱讀檔案評估
三、閱讀問卷調查
四、閱讀課堂中的動態評估
五、閱讀活動評估
第四節 閱讀評估四維模式
一、閱讀評估四維模式的內容和方法
二、閱讀評估四維模式的應用
第四章 閱讀測試(一)：類型、文本、文題關系
**節 閱讀測試類型
一、理解測試與速度測試
二、整體測試與分析測試
三、正式測試與非正式測試
四、總結性測試與形成性測試
第二節 文本選擇
……
第五章閱讀測試（二）題型及其合理選用
第六章快速閱讀評估
第七章廣泛閱讀評估
第八章閱讀行為與態度評估
第九章全球學生閱讀能力進展研究（pirs）評述與借鑒
第十章學生能力國際評估計劃（pisa）中的閱讀評估
第十一章美國教育進展評價（nafp）中的閱讀評估評述懷借鑒
后記
**節 閱讀的概念與類型
一、什么是閱讀
二、閱讀的類型
第二節 有效閱讀的因素
一、讀者自身的因素
二、閱讀的外在因素
三、閱讀內外因素兼容模型
第三節 閱讀過程
一、閱讀的生理過程
二、閱讀的理解過程
三、閱讀的信息處理過程
第四節 閱讀評估概述
一、閱讀評估的特點
二、通過評估促進學生閱讀
三、本書的內容框架
第二章 閱讀能力及其評估指標
**節 閱讀能力結構的探視角度
一、核心與外圍
二、整體與分析
第二節 閱讀能力的結構因素
一、閱讀認知能力
二、廣義的閱讀能力
第三節 閱讀能力的發展
一、閱讀分項能力的發展
二、閱讀整體能力的發展
第四節 閱讀測試中的能力指標
一、我國內地的閱讀測試指標
二、三種知名的閱讀測試的能力指標
三、六層次閱讀能力系統中的評估指標
第三章促進學習的閱讀評估體系
**節 多維度的評估內容
一、知識積累與運用
二、閱讀過程與能力
三、閱讀數量與速度
四、閱讀行為與態度
第二節 多元化的評估主體
一、教師評估
二、學生自評
三、學生相互評估
四、家長評估
五、其他評估
第三節 多樣性的評估方法
一、閱讀測試
二、閱讀檔案評估
三、閱讀問卷調查
四、閱讀課堂中的動態評估
五、閱讀活動評估
第四節 閱讀評估四維模式
一、閱讀評估四維模式的內容和方法
二、閱讀評估四維模式的應用
第四章 閱讀測試(一)：類型、文本、文題關系
**節 閱讀測試類型
一、理解測試與速度測試
二、整體測試與分析測試
三、正式測試與非正式測試
四、總結性測試與形成性測試
第二節 文本選擇一節 閱讀的概念與類型
一、什么是閱讀
二、閱讀的類型
第二節 有效閱讀的因素
一、讀者自身的因素
二、閱讀的外在因素
三、閱讀內外因素兼容模型
第三節 閱讀過程
一、閱讀的生理過程
二、閱讀的理解過程
三、閱讀的信息處理過程
第四節 閱讀評估概述
一、閱讀評估的特點
二、通過評估促進學生閱讀
三、本書的內容框架
第二章 閱讀能力及其評估指標
**節 閱讀能力結構的探視角度
一、核心與外圍
二、整體與分析
第二節 閱讀能力的結構因素
一、閱讀認知能力
二、廣義的閱讀能力
第三節 閱讀能力的發展
一、閱讀分項能力的發展
二、閱讀整體能力的發展
第四節 閱讀測試中的能力指標
一、我國內地的閱讀測試指標
二、三種知名的閱讀測試的能力指標
三、六層次閱讀能力系統中的評估指標
第三章促進學習的閱讀評估體系
**節 多維度的評估內容
一、知識積累與運用
二、閱讀過程與能力
三、閱讀數量與速度
四、閱讀行為與態度
第二節 多元化的評估主體
一、教師評估
二、學生自評
三、學生相互評估
四、家長評估
五、其他評估
第三節 多樣性的評估方法
一、閱讀測試
二、閱讀檔案評估
三、閱讀問卷調查
四、閱讀課堂中的動態評估
五、閱讀活動評估
第四節 閱讀評估四維模式
一、閱讀評估四維模式的內容和方法
二、閱讀評估四維模式的應用
第四章 閱讀測試(一)：類型、文本、文題關系
**節 閱讀測試類型
一、理解測試與速度測試
二、整體測試與分析測試
三、正式測試與非正式測試
四、總結性測試與形成性測試
第二節 文本選擇
……
第五章閱讀測試（二）題型及其合理選用
第六章快速閱讀評估
第七章廣泛閱讀評估
第八章閱讀行為與態度評估
第九章全球學生閱讀能力進展研究（pirs）評述與借鑒
第十章學生能力國際評估計劃（pisa）中的閱讀評估
第十一章美國教育進展評價（nafp）中的閱讀評估評述懷借鑒
后記
展開全部
促進學習的閱讀評估 作者簡介
祝新華哲學博士，長期從事語文課程、評估與教學研究。現為中國香港理工大學副教授、博士生導師。曾任教于中國杭州大學(現浙江大學)、新加坡南洋理工大學等高校，兼任中國香港特別行政區政府教育局課程發展處海外顧問、課程論證專家，新加坡教育部課程檢討委員會委員、課程與教學法推行指導委員會顧問等職。近年來在大學、政府、教育基金等的支持下，圍繞“促進學習的評估”的主題開展十余項研究。經過長期努力取得的語文水平等級描述、六層次閱讀能力系統、語文綜合能力框架、課堂提問與作文反饋策略、口語互動與評估方法等成果，已在語文課程設計、評估和教學改革中得到參考和推廣。最近獲香港理工大學人文學院特設杰出表現／成就獎(團體)、校長特設卓越表現／成就獎(團體)、突出專業服務與創新獎(兩項)，以及卓越知識轉移項目獎．
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