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教師的操心 版權信息
- ISBN：9787567529755
- 條形碼：9787567529755 ; 978-7-5675-2975-5
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
教師的操心 本書特色
幾乎每位中小學教師都在操心，也往往在不知不覺中陷入操心困境。如何理解這些難以名狀的操心，又如何讓教師在操心中生成出教育意義，是本書力求呈現的主旨。 《教師的操心》側重于從存在論的視角為教師操心構建一個分析框架，通過探討教師操心的存在依據、表現特征、內在結構、可能轉變和人性追求，試圖重建對教師操心存在方式的理解，形成教師如何操心才能促進學生主動學習的教育原理，揭示教師操心的教育意義是發現與解放，進而指出教師走出操心困境的可能性和有限性。
教師的操心 內容簡介
操心，既是教師日常教育生活的常態，也是教師專業發展的基礎。這一基礎性不僅表現在操心本身所承載的教師專業發展結構中，而且體現在操心所反映的教師發展全貌上。觀察一個教師可以從她/他的操心開始，評價一個教師可以從她/他會不會操心著眼，成為一個教師以如何操心才能生成教育意義為航標。
教師的操心 目錄
**章 作為研究問題的教師操心
一、 從“中小學教師*操心學生成績”說起
(一) 操心的教師在做什么
(二) 操心的教師在想什么
(三) 操錯心、操碎心和瞎操心
(四) 希望解決的研究問題
二、 什么是操心
(一) 操心的主體：人
(二) 操心的緣起：擔心
(三) 操心的表現：應對性反應
三、 如何研究教師操心
(一) 尋找研究生長點
(二) 確立研究思路
(三) 選擇研究方法
第二章 教師操心的存在根據
一、 操心是介入學生學習的基礎
(一) 介入的起點
(二) 介入的前提
(三) 介入的根本
二、 操心可以轉化學生學習
(一) 操心調節學習樣態
(二) 操心聯結學習層級
(三) 操心保留學習運算
三、 操心可能阻礙主動學習
(一) 難以分辨的界域
(二) 難以把握的間隙
(三) 難以落實的松動
第三章 教師操心的存在坐標
一、 教師操心的變量
(一) 教師發展是操心的變量
(二) 學生學習是操心的變量
(三) 教師發展和學生學習的對應關系
二、 教師操心的坐標
(一) 教師發展的正負兩極
(二) 學生學習的正負兩極
(三) 教師操心的四個象限
三、 教師操心的特征
(一) 改變自己，主動學習
(二) 改變學生，主動學習
(三) 改變學生，被動學習
(四) 改變自己，被動學習
第四章 教師操心的內在結構
一、 教師操心的構成因素
(一) 完整的擔心
(二) 明智的應對
(三) 藝術的反應
二、 教師操心的運行機制
(一) 感受機制
(二) 籌劃機制
(三) 過渡機制
三、 教師操心的劃分類型
(一) 調節型操心
(二) 適應型操心
(三) 融合型操心
第五章 教師操心的可能選擇
一、 創生意義的臨界點
(一) 從顯性到隱性
(二) 從控制到妥協
(三) 從替代到自主
二、 突破臨界點的策略
(一) 化虛為實
(二) 以退為進
(三) 收放自如
三、 突破臨界點的動力源
(一) 對人的不安心
(二) 對己的不盡心
(三) 對事的不甘心
第六章 教師操心的人性追求
一、 教師向上心的邊界
(一) 不安心中要安心
(二) 不盡心中要盡心
(三) 不甘心中要甘心
二、 教師相與情的限度
(一) 教師同情的條件
(二) 教師期待的依據
(三) 教師激情的平衡
三、 教師操心的黃金定律
(一) 相信學生大于相信自己
(二) 承認不完美，心靈才自由
(三) *好的打算，*壞的準備
參考文獻
后記
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教師的操心 作者簡介
余聞婧，江西南昌市人，華東師范大學教育學博士畢業，專業方向為教師教育、課程與教學論。現在江西師范大學教育研究院從事科研與教學工作。1996年參加工作，有10年小學教師和9年高校教師經歷。發表論文70余篇，其中以《論教學轉化的三種類型》《重建教師的負面教學經驗》《教學方法即教師》《學科結構與教師的教學推理》《案例教學中教師實踐性知識的建構》為代表。主持教育部人文社科項目、江西省教育科學規劃項目、江西省高校教改課題等課題共計5項。
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