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童年愛上一本書-教師.父母如何中伴讀 版權信息
- ISBN：9787518401635
- 條形碼：9787518401635 ; 978-7-5184-0163-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
童年愛上一本書-教師.父母如何中伴讀 本書特色
這是一本寫給教師及父母的兒童閱讀指導書。兒童閱讀推廣人周益民老師結合自己多年的實踐經驗寫成此書。書中有： ◎閱讀興趣培養途徑：如何打造閱讀環境、組織作家見面會、以寫促讀； ◎閱讀指導方法舉隅：如何共讀一本書、閱讀不同文體的作品； ◎閱讀推薦書目分享：不同年齡、不同性別的孩子應該選擇怎樣的圖書； ◎兒童閱讀案例呈現：不同學段的孩子閱讀一本書、讀寫互動的精彩片段； …… 由此，讓孩子愛上一本書，乘書飛翔。
童年愛上一本書-教師.父母如何中伴讀 內容簡介
一本有趣又有用的閱讀指導書 適合教師帶領學生閱讀使用，也適合家長陪伴孩子讀書使用 詩一般的文字、不同年齡閱讀書目舉例以及精選的配圖說明 需要了解一點的閱讀理論、需要知道一些的閱讀方法以及精彩的案例分享
童年愛上一本書-教師.父母如何中伴讀 目錄
**章 兒童需要閱讀生活
童年，墜入書之愛河
一、與書“馴養”
二、童年在書香中歡聚
指向兒童的兒童閱讀
一、兒童閱讀的三個層面
二、從課外閱讀走向兒童閱讀
三、兒童閱讀的核心是文學閱讀
兒童閱讀與閱讀兒童
一、兒童閱讀的興起
二、兒童閱讀的特點
三、兒童閱讀的開展有賴成人的閱讀兒童
四、兒童閱讀帶領人的角色定位
第二章 兒童閱讀需要環境營造
書環境：閱讀的支持性因素
一、立體式的書環境
二、虛擬書架
三、“真人圖書館”
四、一定的制度與規則
五、日不間斷的鼓勵
六、教會孩子選擇書
推薦書目：兒童的閱讀地圖
一、書目就是兒童的閱讀地圖
二、推薦書目應該是“優秀”的集合
三、推薦書目需要結構化
四、指導兒童恰當使用推薦書目
見面會：作家從書中走過來
一、把作家見面會作為一個整體項目
二、讓作家見面會成為一次童年狂歡
三、對作家見面會的元素簡析
第三章 共讀一本書
共讀，建立話語環境
一、共讀的意義
二、班級共讀的價值取向
我的共讀初體驗
一、書的選擇
二、讓人興奮的分享交流
三、自己的書
芝麻開門——薦讀
一、選擇內容
二、尋找入點
三、講究方式
四、把握方向
七嘴八舌——討論
一、共讀討論交流的結構要素
二、班級讀書會的操作策略
余味無窮——延伸
一、多元的延伸向度
二、延伸活動的設計
第四章 兒童閱讀的豐富形態
主題閱讀：培植閱讀主體人格
一、何謂“主題閱讀”
二、以主題閱讀培植閱讀主體人格
三、主題閱讀的具體操作
童話：童年的秘密花園
一、是否從很久很久以前開始
二、童年的秘密花園
三、等待王子的一個吻
圖畫書閱讀：“圖”“文”的合奏
一、以感受故事趣味為核心的講述
二、以尋覓圖畫深意為重點的細讀
三、以回味作品意蘊為指向的拓展
誦讀：童聲里的母語音韻美
一、兒童誦讀什么
二、如何誦讀
第五章 兒童閱讀中的讀寫互動
讀寫互動的意義
一、用語言幫助兒童建構一個世界
二、閱讀與寫作構成一種對話關系
三、“對話”的結構豐富而立體，并處于變化中
讀寫互動的操作策略
一、閱讀文本的選擇是前提
二、閱讀情緒的激發是關鍵
三、話題切入的角度是催化
四、表達方式的關注是保證
讀寫互動的生長點
一、兒童的閱讀興奮點
二、作品的豐富意味處
三、文本的特色敘事式
讀寫互動中“寫”的形式
一、對話型
二、想象型
三、評論型
四、研究型
五、改編型
六、模仿型
七、化用型
后記
童年，墜入書之愛河
一、與書“馴養”
二、童年在書香中歡聚
指向兒童的兒童閱讀
一、兒童閱讀的三個層面
二、從課外閱讀走向兒童閱讀
三、兒童閱讀的核心是文學閱讀
兒童閱讀與閱讀兒童
一、兒童閱讀的興起
二、兒童閱讀的特點
三、兒童閱讀的開展有賴成人的閱讀兒童
四、兒童閱讀帶領人的角色定位
第二章 兒童閱讀需要環境營造
書環境：閱讀的支持性因素
一、立體式的書環境
二、虛擬書架
三、“真人圖書館”
四、一定的制度與規則
五、日不間斷的鼓勵
六、教會孩子選擇書
推薦書目：兒童的閱讀地圖
一、書目就是兒童的閱讀地圖
二、推薦書目應該是“優秀”的集合
三、推薦書目需要結構化
四、指導兒童恰當使用推薦書目
見面會：作家從書中走過來
一、把作家見面會作為一個整體項目
二、讓作家見面會成為一次童年狂歡
三、對作家見面會的元素簡析
第三章 共讀一本書
共讀，建立話語環境
一、共讀的意義
二、班級共讀的價值取向
我的共讀初體驗
一、書的選擇
二、讓人興奮的分享交流
三、自己的書
芝麻開門——薦讀
一、選擇內容
二、尋找入點
三、講究方式
四、把握方向
七嘴八舌——討論
一、共讀討論交流的結構要素
二、班級讀書會的操作策略
余味無窮——延伸
一、多元的延伸向度
二、延伸活動的設計
第四章 兒童閱讀的豐富形態
主題閱讀：培植閱讀主體人格
一、何謂“主題閱讀”
二、以主題閱讀培植閱讀主體人格
三、主題閱讀的具體操作
童話：童年的秘密花園
一、是否從很久很久以前開始
二、童年的秘密花園
三、等待王子的一個吻
圖畫書閱讀：“圖”“文”的合奏
一、以感受故事趣味為核心的講述
二、以尋覓圖畫深意為重點的細讀
三、以回味作品意蘊為指向的拓展
誦讀：童聲里的母語音韻美
一、兒童誦讀什么
二、如何誦讀
第五章 兒童閱讀中的讀寫互動
讀寫互動的意義
一、用語言幫助兒童建構一個世界
二、閱讀與寫作構成一種對話關系
三、“對話”的結構豐富而立體，并處于變化中
讀寫互動的操作策略
一、閱讀文本的選擇是前提
二、閱讀情緒的激發是關鍵
三、話題切入的角度是催化
四、表達方式的關注是保證
讀寫互動的生長點
一、兒童的閱讀興奮點
二、作品的豐富意味處
三、文本的特色敘事式
讀寫互動中“寫”的形式
一、對話型
二、想象型
三、評論型
四、研究型
五、改編型
六、模仿型
七、化用型
后記
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童年愛上一本書-教師.父母如何中伴讀 相關資料
童年愛上一本書-教師.父母如何中伴讀 作者簡介
周益民特級教師，任教于南京市瑯琊路小學，著有《做個書生教師》《回到話語之鄉》《兒童的閱讀與為了兒童的閱讀》《周益民講語文》《步入詩意的叢林》等。 小時候，我的理想是當一名郵遞員，每天可以看到最新的報紙雜志；或者做一名書店的營業員，店里的書想看哪本就看哪本。 稍大些，我想成為一名作家，寫出很多很多好玩的故事。 長大后，我做了語文教師。那些好書，給我的教書生活帶來了光。 如今，我的愿望是開一家小小的書屋。書屋最顯眼的地方，擺放著我的學生們寫的故事。在一個不起眼的角落，也放著我自己寫的書。
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