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中國大陸考研員的制度演變與身份建構(gòu) 版權(quán)信息
- ISBN：9787504182951
- 條形碼：9787504182951 ; 978-7-5041-8295-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
中國大陸考研員的制度演變與身份建構(gòu) 內(nèi)容簡介
教研員作為教學(xué)質(zhì)量保障人員，同時兼具了教育問責(zé)與教師專業(yè)發(fā)展的雙重職能。由于缺乏國家理論的視角，學(xué)界對于教研員的職能、定位始終存在爭議。本研究通過歷史分析，指出教研制度的產(chǎn)生，是應(yīng)國家公共教育發(fā)展所需，并非單純地“以俄為師”，其“兩棲性”職能深受中國傳 教育管理文化的影響。在此基礎(chǔ)上，研究者運用訪談、觀察的方法，結(jié)合課程改革的背景，以教研員的身份建構(gòu)為契入點，探討教研員與現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的互動。進而提出教研制度改進的政策建議與教研工作的理想模型。
中國大陸考研員的制度演變與身份建構(gòu) 目錄
**章 教育變革與教學(xué)質(zhì)量保障人員
**節(jié) 基于標(biāo)準(zhǔn)的教育變革
一、教育變革：走向基于標(biāo)準(zhǔn)的問責(zé)
二、教育質(zhì)量保障：對標(biāo)準(zhǔn)的抵制與適應(yīng)
三、教育質(zhì)量保障系統(tǒng)中的地方教育領(lǐng)導(dǎo)：何去何從?
第二節(jié) 教研員的角色：來自政策、理論、實踐的分析
一、當(dāng)代政策文本中的教研員角色
二、教育理論研究中的教研員角色
三、教研員對其角色的理解
第三節(jié) 教研員的身份：一個亟待研究的問題
一、何為身份
二、身份建構(gòu)：從結(jié)構(gòu)與能動者互動的視角
三、教育質(zhì)量保障與教研員身份建構(gòu)
第二章 理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計
**節(jié) 身份建構(gòu)的理論視角
一、“自上而下”的身份建構(gòu)
二、“自下而上”的身份建構(gòu)
三、融合主義的身份建構(gòu)
四、形態(tài)衍生理論視野的身份建構(gòu)
第二節(jié) 理論框架的提出
一、身份建構(gòu)的理論框架
二、從形態(tài)衍生理論研究教研員身份建構(gòu)的可行性
第三節(jié) 研究方法
一、質(zhì)的研究取向
二、個案研究的設(shè)計與實施
第四節(jié) 研究可靠性與研究倫理
一、研究可靠性
二、研究倫理
第三章 教研員的制度變遷和角色演變
**節(jié) 中國教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的發(fā)展
一、晚清政府：以教育外在事項為主的質(zhì)量保障體系
二、國民政府：以教育內(nèi)部事項為主的質(zhì)量保障體系
三、老解放區(qū)：資源匱乏情形下形成的教育質(zhì)量保障應(yīng)對之策
四、1949年后：日趨系統(tǒng)化的教育質(zhì)量保障體系
第二節(jié) 教育質(zhì)量保障人員的角色變化與特征
一、晚清政府的視學(xué)與勸學(xué)員：監(jiān)督、興學(xué)
二、國民政府的視學(xué)與輔導(dǎo)員：管理、輔導(dǎo)、培訓(xùn)、研究
三、老解放區(qū)的教育巡視員與輔導(dǎo)員：報告、指導(dǎo)、分享
四、1949年后的督導(dǎo)、教研員、評估人員：督政、
教學(xué)指導(dǎo)與評估
第三節(jié) 課程改革背景下H市教研員的角色發(fā)展：結(jié)構(gòu)的新期待
一、教研制度的正式確立及教研員的角色定位
二、H市教研室職能的發(fā)展
三、H市教研員的角色：群內(nèi)分工不同
第四章 教研員的社會身份建構(gòu)
**節(jié) 日常工作中呈現(xiàn)的群體共性
一、以課為載體的教研活動
二、由調(diào)研與視導(dǎo)構(gòu)成的多維評估
三、自上而下的課題研究與教學(xué)研究
第二節(jié) 與群外人員的差別
一、“我們”眼中的他人
二、他人眼中的“我們”
第三節(jié) 從群體到個體：角色認(rèn)知與事項排列
一、職能排序
二、工作節(jié)奏與事項排列
第五章 實踐：社會身份與個人身份的對話
**節(jié) 結(jié)構(gòu)關(guān)注：“做研究的人”
一、重要任務(wù)：提高區(qū)域教育質(zhì)量
二、“*高境界”與“*重要任務(wù)”的沖突
三、基于學(xué)科屬性、課程標(biāo)準(zhǔn)的聽評課
四、不被理解的痛苦與研究的快樂
第二節(jié) 結(jié)構(gòu)關(guān)注為主。個人關(guān)注為輔：“尷尬的稻草人”
一、進人市教材編寫隊伍
二、教師培養(yǎng)：“守正出新”
三、職業(yè)生命何在?
四、*有壓力的是考試
第三節(jié) 個人關(guān)注為主，結(jié)構(gòu)關(guān)注為輔：“一個風(fēng)風(fēng)火火的闖將”
一、從實踐教學(xué)開始
二、對課程、教學(xué)的反思
三、教師隊伍建設(shè)
四、研究真問題
第四節(jié) 個人關(guān)注：職場“菜鳥”
一、從專業(yè)角度來選擇
二、“不聽課不能指導(dǎo)”
三、不找校長，不聽推門課，不申請課題研究
四、“合格就是老師對你的認(rèn)可”
第六章 承諾是否可能
**節(jié) 考試影響下的學(xué)科教研工作
一、考試之于語文、數(shù)學(xué)教研員
二、考試之于科學(xué)教研員
三、考試之于音樂、體育教研員
四、考試之于拓展、探究教研員
第二節(jié) “經(jīng)驗”影響下的教研工作
一、為什么選擇教研員
二、人職時面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施
第三節(jié) 承諾：從結(jié)構(gòu)一能動者互動的視角
一、強控制下的能動作用與承諾
二、弱控制下的能動作用與承諾
三、能動作用的強弱：結(jié)構(gòu)與個人關(guān)注的融洽度
四、承諾的“源泉”：結(jié)構(gòu)支持或個人收獲
第七章 教研員之于教育變革
**節(jié) 教育問責(zé)結(jié)構(gòu)與教研員身份建構(gòu)
一、行政干預(yù)是教研員專業(yè)角色異化的重要原因
二、教研員的社會化與個『生化同時發(fā)生，共同作用于其職業(yè)承諾
三、結(jié)構(gòu)關(guān)注與個人關(guān)注的融洽程度、結(jié)構(gòu)的支持程度是影響
教研員能動作用的重要條件
第二節(jié) 研究意義
一、理論的探索：多層結(jié)構(gòu)與個體能動性
二、實踐的啟示：專業(yè)、學(xué)習(xí)與實踐共同體
主要參考文獻(xiàn)
后記
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