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基于問題解決提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動 版權(quán)信息
- ISBN：9787567526624
- 條形碼：9787567526624 ; 978-7-5675-2662-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
基于問題解決提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動 本書特色
《基于問題解決：提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動》全方位的呈現(xiàn)了這些問題的產(chǎn)生、行動的過程、實踐的結(jié)果與經(jīng)驗反思。其中有鮮活的案例，有實證的數(shù)據(jù)，有行動的路徑，有實踐的機(jī)制。通過總結(jié)提煉基層經(jīng)驗，希望能為上海乃至全國課改提供有價值的經(jīng)驗。 “課程實踐”是這項研究的行動方式。本書全方位地呈現(xiàn)了項目學(xué)校和區(qū)域?qū)用嬖谔嵘n程領(lǐng)導(dǎo)力的行動中的創(chuàng)造性實踐，范圍涉及學(xué)校課程計劃、學(xué)科建設(shè)、課程資源建設(shè)、課程管理與評價、教研團(tuán)隊建設(shè)等內(nèi)容。
基于問題解決提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動 內(nèi)容簡介
課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的總和，學(xué)校是實施課程的基本單位，以校長為核心的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是落實課改的關(guān)鍵。課改實施中目標(biāo)與成效間存在落差，其本質(zhì)是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力不足。 本項目自2007年起上海開始探索，2009年以51個子項目學(xué)校和一個整體研究區(qū)為點，以全上海為面，開展了大規(guī)模行動實踐，2013年項目收官。取得了以下研究成果。 1.明確了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，構(gòu)建了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐框架。圍繞“課程”要素，整體形成項目指南，內(nèi)容聚焦9個子項目、52個研究點。 2.明晰了“可視化”行動路徑，形成了校本化實施課程的操作模型。設(shè)計了目標(biāo)與內(nèi)容框架圖、任務(wù)與時間進(jìn)度表、行動與技術(shù)路線圖等可視化路徑，形成了校本化解決問題的操作策略和可推廣的經(jīng)驗與模型。 3.建立了“共同體”運(yùn)行機(jī)制，形成了“大兵團(tuán)”行動研究范式。自上而下的行政引領(lǐng)與自下而上的實踐創(chuàng)新相結(jié)合，建立了集多方人員于一體的課程研究共同體，形成了大兵團(tuán)行動研究范式。 4.提供了項目學(xué)校的豐富案例，輻射了領(lǐng)導(dǎo)力提升的經(jīng)驗。從項目學(xué)校到全上海、到全國六個實驗區(qū)，惠及上百萬學(xué)生。 本項目獲2014年國家級教學(xué)成果一等獎，上海市教學(xué)成果特等獎。
基于問題解決提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動 目錄
前言 /
**章 基于問題解決：提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動研究
一、 問題導(dǎo)向：課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究背景 /
二、 凝聚共識：課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究歷程 /
三、 實踐反思：課程領(lǐng)導(dǎo)變革文化的構(gòu)筑 /
【文獻(xiàn)綜述】 國內(nèi)外課程領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀述評 /
【模型建構(gòu)】 課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究：大兵團(tuán)實踐模型 /
第二章 學(xué)段研究：聚焦課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實問題
一、 高中學(xué)段：研制課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵要素與實踐載體 /
二、 初中學(xué)段：建構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)的系統(tǒng)思維與實踐路徑 /
三、 小學(xué)學(xué)段：落實課程領(lǐng)導(dǎo)的人本理念與特色發(fā)展 /
四、 幼兒園段：提升課程領(lǐng)導(dǎo)的理性認(rèn)識與行動策略 /
第三章 學(xué)校課程計劃編制：系統(tǒng)思維與實踐操作
一、 系統(tǒng)思維：從零敲碎打轉(zhuǎn)向整體設(shè)計 /
二、 架構(gòu)框架：從觀念革新轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作 /
三、 基于證據(jù)：從靜態(tài)文本轉(zhuǎn)向動態(tài)持續(xù)更新 /
【實踐案例】 基于課程哲學(xué)分析的學(xué)校課程計劃編制 /
【實踐案例】 構(gòu)建與“三自”培養(yǎng)目標(biāo)相一致的學(xué)校課程結(jié)構(gòu) /
【實踐案例】 從一組“調(diào)研數(shù)據(jù)”到“書香課程”的誕生 /
第四章 學(xué)科課程建設(shè)：模式建構(gòu)
一、 概念內(nèi)涵：學(xué)科課程建設(shè)研究的理論基礎(chǔ) /
二、 模式建構(gòu)：學(xué)科課程建設(shè)的六種模式 /
三、 關(guān)系探討：學(xué)科課程建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo) /
【實踐案例】 探索適合學(xué)生發(fā)展的課程 /
【實踐案例】 細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn) 建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科課程 /
【實踐案例】 基于“地球?qū)W”的生態(tài)課程校本化實施研究 /
第五章 教學(xué)實施：有效要素
一、 學(xué)案編制：探索“學(xué)習(xí)”如何發(fā)生 /
二、模式提煉：探索“教學(xué)”如何展開 /
三、 功能建構(gòu)：探索“作業(yè)”如何設(shè)計 /
四、 互動策略：探索“媒介”如何應(yīng)用 /
【實踐案例】 后“茶館式”教學(xué)案例研究 /
【實踐案例】 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中課堂互動策略的實踐研究 /
【實踐案例】 基于“合作共營”的作業(yè)編制與實施研究 /
第六章 課程資源建設(shè)：創(chuàng)生與共享
一、 整體架構(gòu)：基于學(xué)校發(fā)展 /
二、 開發(fā)利用：基于學(xué)生發(fā)展 /
三、 共建共享：基于輻射增效 /
【實踐案例】 整合校內(nèi)外資源 推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè) /
【實踐案例】 選擇教育背景下的數(shù)字化課程資源共建共享 /
【實踐案例】 區(qū)域推進(jìn)特色課程共享的實踐與探索 /
第七章 課程管理與評價：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
一、 問題分析：課程管理與課程評價 /
二、 模式創(chuàng)生：課程管理的實踐探索 /
三、 機(jī)制建設(shè)：課程評價的實踐探索 /
【實踐案例】 基于“學(xué)生學(xué)習(xí)”建設(shè)讓學(xué)生滿意的課程 /
【實踐案例】 基于IMMEX-C優(yōu)化學(xué)生思維的教學(xué)與評價研究 /
第八章 教師團(tuán)隊建設(shè)：策略分析
一、 反思性實踐：教師團(tuán)隊建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ) /
二、 共同體培養(yǎng)：教師團(tuán)隊建設(shè)的管理機(jī)制 /
三、 校本化研修：教師團(tuán)隊建設(shè)的實踐策略 /
四、 特色化培養(yǎng)：教師團(tuán)隊建設(shè)的運(yùn)作模式 /
【實踐案例】 “前移后續(xù)”校本研修方式實踐研究 /
【實踐案例】 青年教師教學(xué)基本功快速達(dá)標(biāo)的實踐研究 /
附錄 /
【拓展資料】 上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動計劃（2010—2012年）》的通知 /
【拓展資料】 上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項目指南 /
【拓展資料】 上海市提升課程領(lǐng)導(dǎo)力掠影 /
【拓展資料】 “上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項目”出版成果 /
【拓展資料】 項目大事記 /
后記 /
展開全部
基于問題解決提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動 作者簡介
韓艷梅，理學(xué)學(xué)士，教育學(xué)博士，副教授，上海市教委教研室副主任，華東師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。在市教研室分管綜合研究、質(zhì)量監(jiān)測工作。圍繞上海基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵提升的實踐，具體負(fù)責(zé)“小學(xué)快樂活動日的實施及推進(jìn)”、“中小學(xué)專題教育實施方案”、“中小幼課程領(lǐng)導(dǎo)力提升”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評價改革”等項目。
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