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災后中小學生心理疏導研究
災后中小學生心理疏導研究 版權信息
- ISBN：9787514145526
- 條形碼：9787514145526 ; 978-7-5141-4552-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
災后中小學生心理疏導研究 本書特色
林崇德編著的《災后中小學生心理疏導研究》在對災難后個體身心反應的大量研究文獻進行梳理和分析的基礎上，提出了自然災難后個體身心反應的影響因素以及災難前-中-后的影響機制模型；結合國外危機后心理援助模式以及我國自然災難后學校系統、學生群體的實際情況，提出了我國“學校心理危機干預體系的構建”設想，建議學校不僅要在危機后及時進行干預，還需要建立完備的危機干預體系，重視危機前的預防以及危機干預團隊的建設。
災后中小學生心理疏導研究 內容簡介
《災后中小學生心理疏導研究》在對災難后個體身心反應的大量研究文獻進行梳理和分析的基礎上，提出了自然災難后個體身心反應的影響因素以及災難前-中-后的影響機制模型；結合國外危機后心理援助模式以及我國自然災難后學校系統、學生群體的實際情況，提出了我國“學校心理危機干預體系的構建”設想，建議學校不僅要在危機后及時進行干預，還需要建立完備的危機干預體系，重視危機前的預防以及危機干預團隊的建設。
災后中小學生心理疏導研究 目錄
**章 災后心理疏導的理論思考與研究設計
**節 創傷后應激障礙：災難帶來的消極影響
第二節 創傷后成長：災難與進步并行
第三節 心理和諧：災后心理干預的目標
第四節 心理疏導體系：促進心理和諧的重要途徑
第五節 災后中小學生心理疏導的研究內容
第六節 災后中小學生心理疏導的研究設計
第二章 災后中小學生心理健康狀況的追蹤調查
**節 測量指標與研究設計
第二節 災后中小學生創傷后應激障礙狀況的追蹤調查
第三節 災后中小學生抑郁狀況的追蹤調查
第四節 災后中小學生創傷后成長的追蹤調查
第五節 災后中小學生問題行為的追蹤調查
第六節 災后中小學生的學業倦怠研究
第七節 總體討論與結論
第三章 災后中小學生心理健康狀態的影響機制
**節 變量選擇與研究設計
第二節 災后中小學生創傷后應激障礙的影響機制
第三節 災后中小學生抑郁的影響機制
第四節 災后中小學生創傷后成長的影響機制
第五節 災后中小學生問題行為的影響機制
第六節 災后中小學生學業倦怠的影響機制
第七節 總體討論與結論
第四章 災后教師心理健康狀態及其影響機制
**節 測量指標與研究框架
第二節 災后教師心理健康的總體水平與變化趨勢
第三節 災后教師心理健康的影響因素
第四節 災后教師心理健康的影響機制
第五章 災后心理疏導教師培訓體系的建構
**節 災后心理疏導教師培訓體系的提出
第二節 災后心理疏導教師培訓體系的形成
第三節 災后心理疏導教師培訓體系的實施
第四節 災后心理疏導教師培訓體系的成效
第六章 災后心理疏導培訓體系的效果評估
**節 培訓效果評估的理論模型與方法
第二節 災后心理疏導培訓體系的過程評估
第三節 災后心理疏導培訓體系的成果評估
第四節 對災后心理疏導培訓體系的反思
第七章 災后中小學生心理疏導的政策與管理
**節 應急期中小學生心理援助的政策與管理
第二節 重建期心理援助的組織管理與隊伍建設
第三節 重建期心理健康教育的途徑和方法
參考文獻
**節 創傷后應激障礙：災難帶來的消極影響
第二節 創傷后成長：災難與進步并行
第三節 心理和諧：災后心理干預的目標
第四節 心理疏導體系：促進心理和諧的重要途徑
第五節 災后中小學生心理疏導的研究內容
第六節 災后中小學生心理疏導的研究設計
第二章 災后中小學生心理健康狀況的追蹤調查
**節 測量指標與研究設計
第二節 災后中小學生創傷后應激障礙狀況的追蹤調查
第三節 災后中小學生抑郁狀況的追蹤調查
第四節 災后中小學生創傷后成長的追蹤調查
第五節 災后中小學生問題行為的追蹤調查
第六節 災后中小學生的學業倦怠研究
第七節 總體討論與結論
第三章 災后中小學生心理健康狀態的影響機制
**節 變量選擇與研究設計
第二節 災后中小學生創傷后應激障礙的影響機制
第三節 災后中小學生抑郁的影響機制
第四節 災后中小學生創傷后成長的影響機制
第五節 災后中小學生問題行為的影響機制
第六節 災后中小學生學業倦怠的影響機制
第七節 總體討論與結論
第四章 災后教師心理健康狀態及其影響機制
**節 測量指標與研究框架
第二節 災后教師心理健康的總體水平與變化趨勢
第三節 災后教師心理健康的影響因素
第四節 災后教師心理健康的影響機制
第五章 災后心理疏導教師培訓體系的建構
**節 災后心理疏導教師培訓體系的提出
第二節 災后心理疏導教師培訓體系的形成
第三節 災后心理疏導教師培訓體系的實施
第四節 災后心理疏導教師培訓體系的成效
第六章 災后心理疏導培訓體系的效果評估
**節 培訓效果評估的理論模型與方法
第二節 災后心理疏導培訓體系的過程評估
第三節 災后心理疏導培訓體系的成果評估
第四節 對災后心理疏導培訓體系的反思
第七章 災后中小學生心理疏導的政策與管理
**節 應急期中小學生心理援助的政策與管理
第二節 重建期心理援助的組織管理與隊伍建設
第三節 重建期心理健康教育的途徑和方法
參考文獻
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災后中小學生心理疏導研究 節選
一、研宄范式介紹 研究范式的選擇取決于研究目的和內容，合適的研究范式能夠全面而深入地探討研究問題，為研究目的服務。根據研究目的和內容，本課題采用了量化研究和質性研究相結合的方式，靈活運用了橫斷設計、縱向設計以及聚合交叉設計。 量化研究與質性研究是人文社會科學研究中的兩種研究范式。量化研究指在研究中運用調查、實驗、測量、統計等量化手段來收集和分析研究資料，從而判斷研究現象的性質、發現內在規律、檢驗某些理論假設的研究方法。而質性研究是以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。針對災后中小學師生的身心反應以及影響機制等變量的考察，可以采用量化研究進行調查；而針對受災人群的心理需求以及具體心理援助中所采取的干預手段和方法，則需要采取質性研究的視角進行深入探究。如此，綜合運用質性研究和量化研究，既能得到準確、科學的數據，又能獲得有意義的、深刻的結果。 除了綜合質性研究和量化研究為本課題服務外，在具體的研究設計上，也需采取縱向研究和橫斷研究相結合的方法。橫斷研究是指在某一特定的時間，同時對不同年齡的被試進行比較的方法。研究者可以通過選取生理成熟度不同的群體或不同年齡階段的群體，來研究某一個特定發展領域在不同年齡的發展狀況。它能在短時間內發現同一年齡或不同年齡群體的發展相似性和差異性，確定發展的年齡特征，但它無法獲得個體發展趨勢或發展變化的數據資料。而縱向研究則是對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測的方法，也叫作追蹤研究設計。它能夠獲得同一群體在某一或某些心理發展領域前后一貫的材料，有助于更為準確地了解該群體的心理發展過程或變化趨勢。現有的針對災后受災人群的研究大多為橫斷研究，只能對受災人群的身心反應做出靜態的描述，而未能考察其動態的發展。然而，對于長期的災后心理重建工作而言，縱向研究具有其獨特的學術和應用價值，它能夠較為準確地獲得災后不同階段受災人群的身心反應數據，能夠體現出不同階段心理變化的連續性和規律性，也可以通過其探討各種影響因素之間的因果關系。此外，以往對于災后中小學生的心理康復過程，還缺乏確鑿的證據支持，因此所提出的預防和干預對策很有可能效果不佳。靜態描述和動態發展的考察相結合，在學術上將有助于全面了解災后中小學生心理康復的特點和過程，在應用上將會促進有效預防和干預對策的制定。 ……
災后中小學生心理疏導研究 作者簡介
林崇德，1941年生，浙江省寧波市象山縣人，北京師范大學教授，任中國心理學會副理事長，國務院學位委員會學科評議組成員，國家教育部社會科學委員會委員兼教育學心理學學科組召集人，并兼任26所大學兼職教授或客座教授。已發表學術論文160余篇，專著16部，主編近4000萬字的工具書和學術叢書，主持10余項國家級和省部級的自然科學與人文社會科學重點研究項目，獲省部級以上獎勵24項。先后榮獲“全國勞模”“全國師德標兵”的稱號。其愛好為教書育人，培養博士51位，碩士66位。他的“嚴在該嚴處，愛在細微中”被學術界所贊揚。美國的《肯特日報》把他與美國當代教育家本杰明·斯波克（Benjamin.Spock）相媲美，我國核心期刊《中小學管理》譽他為“中國基礎教育的播火者”。
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