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教育實踐與教師發展 版權信息
- ISBN：9787533464615
- 條形碼：9787533464615 ; 978-7-5334-6461-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
教育實踐與教師發展 本書特色
本書對“教師專業發展”之外和之后的“教師發展”問題進行了深入的探索，從古代、近代和當代三種歷史“生境”的更迭中，把握教師職業的變遷，并揭示不同生境下教育“實踐形態”和教師“存在方式”的內在關聯，*后聚集于當下的社會轉型和教育轉型，提出“生命自覺”是教師發展的應有時代意蘊。本書是對教師發展理論的一種新探索和詮釋，豐富了相關的研究。
教育實踐與教師發展 內容簡介
這是一部關于教師發展的基本理論的著作，選擇教育實踐作為透視教師發展的視角。**部分，是有關教師發展研究的綜述，分析了教師專業化、教育變革、實踐知識與教師發展的關系，并概述教師發展研究的基本特征；第二部分，研究古代社會和近代社會教育者的教育實踐，介紹“過去的教師”及其教育變革；第三部分，闡述了教育轉型性變革中的教師發展，介紹“新基礎教育”實踐和教師發展研究。
教育實踐與教師發展 目錄
**部分
教師發展理論與教師發展
一、專業者：教師專業化與教師發展
（一）教師專業發展的內涵和教師專業化的歷史過程
（二）教師專業的構成要素
（三）教師專業發展的階段及階段發展理論
（四）教師培養（或教育）模式和教師專業發展模式
二、變革者：教育變革與教師發展
（一）有關教育變革的理論
（二）教育變革的模式
（三）教育變革中的教師及教育變革理論的意義
三、教育知識的建構者：實踐知識與教師發展
（一）知識論發展概覽
（二）國外教師實踐性知識研究進展
（三）我國教師實踐性知識研究現狀
四、教師發展研究的基本特征
（一）教師發展研究的歷時性和共時性
（二）教師發展研究的反思性
（三）教師發展研究的驗證性、重復性和平面化
（四）教師發展研究中的新問題與新困惑
第二部分
教育實踐類型與教師發展
一、古代社會的教育者和教育實踐
（一）教育者的社會形象和角色定位
（二）教育者的社會活動或存在方式
（三）教育者的社會地位
（四）教育者的學術素養
（五）學塾和塾師
二、近代社會的教育者和教育實踐
（一）新學堂和舊學塾的嬗變
（二）新教師的構成
（三）新教師的“制度性”身份
（四）新教師的政治地位和經濟待遇
（五）新教師的職業素養和職業情感
三、“過去的教師”和他們的教育變革
（一）“過去的教師”的教育素養和教育變革
（二）教育變革的學校典范：春暉中學和靈山小學
（三）教育變革的成功要素
第三部分
教育轉型性變革與教師發展
——兼論“生命·實踐”教育學的教師發展觀
一、“研究性變革實踐”和教師發展
（一）如何理解教育實踐
（二）教育實踐和教育實踐主體的存在方式
（三）教育改革——一種特殊的教育實踐
（四）“生命·實踐”教育學的“研究性變革實踐”
二、教師發展“生境觀”和教師發展的社會、教育生境
（一）“生命·實踐”教育學的“生境”觀
（二）社會轉型
（三）教育轉型
三、教師發展的類群“生境”：教師群體的層類分化和構成
（一）近代和現代轉型期的教師群體比較
（二）教育家——知識分子特性
（三）教育專家——體制特性
（四）教師——“職業化”和“專業化”特性
（五）教育家、教育專家和職業（專業）教師的比較
四、教師發展的“生命自覺”
（一）教師發展的“人學”立場及教師作為“教育者”
（二）教師發展的“生命”立場及其理論意義
（三）教師發展的“生命自覺”
主要參考文獻
后記
教師發展理論與教師發展
一、專業者：教師專業化與教師發展
（一）教師專業發展的內涵和教師專業化的歷史過程
（二）教師專業的構成要素
（三）教師專業發展的階段及階段發展理論
（四）教師培養（或教育）模式和教師專業發展模式
二、變革者：教育變革與教師發展
（一）有關教育變革的理論
（二）教育變革的模式
（三）教育變革中的教師及教育變革理論的意義
三、教育知識的建構者：實踐知識與教師發展
（一）知識論發展概覽
（二）國外教師實踐性知識研究進展
（三）我國教師實踐性知識研究現狀
四、教師發展研究的基本特征
（一）教師發展研究的歷時性和共時性
（二）教師發展研究的反思性
（三）教師發展研究的驗證性、重復性和平面化
（四）教師發展研究中的新問題與新困惑
第二部分
教育實踐類型與教師發展
一、古代社會的教育者和教育實踐
（一）教育者的社會形象和角色定位
（二）教育者的社會活動或存在方式
（三）教育者的社會地位
（四）教育者的學術素養
（五）學塾和塾師
二、近代社會的教育者和教育實踐
（一）新學堂和舊學塾的嬗變
（二）新教師的構成
（三）新教師的“制度性”身份
（四）新教師的政治地位和經濟待遇
（五）新教師的職業素養和職業情感
三、“過去的教師”和他們的教育變革
（一）“過去的教師”的教育素養和教育變革
（二）教育變革的學校典范：春暉中學和靈山小學
（三）教育變革的成功要素
第三部分
教育轉型性變革與教師發展
——兼論“生命·實踐”教育學的教師發展觀
一、“研究性變革實踐”和教師發展
（一）如何理解教育實踐
（二）教育實踐和教育實踐主體的存在方式
（三）教育改革——一種特殊的教育實踐
（四）“生命·實踐”教育學的“研究性變革實踐”
二、教師發展“生境觀”和教師發展的社會、教育生境
（一）“生命·實踐”教育學的“生境”觀
（二）社會轉型
（三）教育轉型
三、教師發展的類群“生境”：教師群體的層類分化和構成
（一）近代和現代轉型期的教師群體比較
（二）教育家——知識分子特性
（三）教育專家——體制特性
（四）教師——“職業化”和“專業化”特性
（五）教育家、教育專家和職業（專業）教師的比較
四、教師發展的“生命自覺”
（一）教師發展的“人學”立場及教師作為“教育者”
（二）教師發展的“生命”立場及其理論意義
（三）教師發展的“生命自覺”
主要參考文獻
后記
展開全部
教育實踐與教師發展 作者簡介
吳黛舒，1970年生，山東鄆城人，教育學博士，寧波大學教授。浙江省高校中青年學術帶頭人培養對象；寧波市領軍人才培養對象。主要研究方向：基礎教育改革、教育基本理論、教師發展研究。先后在《教育研究》《教育理論與實踐》《中國教育學刊》《華東師范大學學報》等期刊上發表論文40余篇，并被《新華文摘》《人大復印資料》等轉載10余篇。出版專著《生成中的“中國教育學”研究》《“新基礎”教育教師發展指導綱要》，合著5部。主持國家社會科學基金“十一五”規劃項目“教育改革行為的發生與發展研究”（BHA10052）；受聘為華東師范大學新基礎教育研究中心研究員，參與華東師大大學“985工程”基礎教育改革與發展基地重大項目“‘新基礎教育’研究與‘生命·實踐’教育學派創建”、教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“基礎教育改革與中國教育學理論重建研究”。主持、參與國家和省部級及其他項目20余項。
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