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反思與建構-中國語文教育現代性研究 版權信息
- ISBN：9787312035111
- 條形碼：9787312035111 ; 978-7-312-03511-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
反思與建構-中國語文教育現代性研究 本書特色
金業文編著的《反思與建構——中國語文教育現代性研究》對歷史和現實中的語文教育現代性問題進行了多維剖析和深層追問，為語文教育的更新發展提供了諸多建設性的意見。全書主體部分按照“理論基礎—歷史回眸—問題反思—前瞻建構”的順序依次行文，其中理論基礎部分主要是闡釋現代性的基本原理以及本書言說的立場和維度（分析框架），歷史回眸部分則以時間為序，分階段展現不同時代語文教育現代性的演進路徑和歷史風貌，問題反思部分基于語文教育現代性的三個基本構成維度，分別對其所存在的問題予以揭示、剖析和歸因分析，前瞻建構部分則有針對性地提出完善語文教育現代性的種種構想與策略。 本書拓展了現代性研究的闡釋空間和學術價值，對當前的課程改革實踐也有借鑒意義，可作為社科類相關專業的本科生和研究生教材，也可供廣大中小學教師閱讀。
反思與建構-中國語文教育現代性研究 內容簡介
除緒論之外，金業文編著的《反思與建構——中國語文教育現代性研究》的主體部分共分為四章，這四章按照理論基礎—歷史回眸—問題反思—前瞻建構的順序依次行文。其中理論基礎部分主要闡釋現代性的基本原理以及本書言說的立場和維度，是全文的立論基礎；歷史回眸部分則以時間為序，分階段展現不同時代語文教育現代性的演進路徑和歷史風貌，以作為反思和重建的事實參照和依據；問題反思部分基于語文教育現代性的三個基本構成維度，分別對其存在的問題予以揭示、剖析和歸因分析；前瞻建構部分則有針對性地提出完善語文教育現代性的種種構想。
反思與建構-中國語文教育現代性研究 目錄
前言
**章 緒論
**節 論題的提出
第二節 研究的意義
第三節 相關研究概述
一、關于現代性的研究
二、關于教育現代性的研究
三、關于語文教育現代性的研究
第四節 研究方法
第五節 研究內容及思路
第二章 語文教育現代性的研究視野、立場和維度
**節 識讀現代性
一、現代性界說
二、現代性的特征
三、現代性的內在矛盾和悖論
第二節 中國現代性：西方的影響與“歷史具體性”
第三節 言說的立場
第四節 考察的維度
一、古今轉換之維
二、“文”、“道”關系之維
三、學科自律之維
第三章 回眸：語文教育現代性的歷史演進
**節 語文教育現代性的發生與奠基時期（1904～1949）
一、語文教育現代性的發生
二、語文教育現代性的奠基
第二節 語文教育現代性的更新發展時期（1949～1958）
一、“語文”學科定名與學科疆域的進一步明確
二、語文教學的“蘇化”與漢語、文學分科教學
第三節 語文教育現代性的曲折迷離時期（1958～1978）
一、受挫：“大躍進”運動中語文教育現代性的激進形態
二、復蘇：“調整”中的短暫回歸
三、迷失：“文革”十年語文教育再遭劫難
第四節 語文教育現代性的科學化熱潮時期（1978～1997）
一、恢復語文教育生態
二、科學化熱潮再起：歷史和現實的因由
三、科學化熱潮再起：具體圖景
第五節 語文教育現代性的人文轉向時期（1997年至今）
一、價值重估——20世紀末的語文教育問題大討論
二、語文新課改的人文取向
三、對語文新課改的質疑
第四章 反思：語文教育現代性問題的多維剖析與追問
**節 現代性與傳統性的斷裂
一、突破傳統語文教育的困境
二、古今轉換中的“西化”傾向與歷史斷層
三、直線“進步”觀及現代化基點的誤置
第二節 “文”、“道”關系的失衡
一、“文”與“道”的內涵
二、“文”、“道”關系的偏轉軌跡
三、“文”、“道”失衡的歸因分析
第三節 他律與自律的糾結
一、他律、自律與語文學科的現代性品格
二、他律與自律的悖立
三、追本溯源：語文學科自律性何以難求
第五章 建構：完善語文教育現代性的構想與策略
**節 語文教育現代性建構的理論基礎
一、語文教育思維：從“實體”到“關系”
二、語言本質觀：從工具論到本體論
三、語文教育理性觀：從工具理性到實踐理性
第二節 語文教育現代性建構的原則
一、“人是目的”的原則
二、民族性原則
三、學科自主的原則
第三節 語文教育現代性建構要處理好的關系
一、功利與詩意的兩相兼顧
二、語文與人文的相互生成
三、理性與感性的協作整合
四、現代與傳統的辯證看待
后記
**章 緒論
**節 論題的提出
第二節 研究的意義
第三節 相關研究概述
一、關于現代性的研究
二、關于教育現代性的研究
三、關于語文教育現代性的研究
第四節 研究方法
第五節 研究內容及思路
第二章 語文教育現代性的研究視野、立場和維度
**節 識讀現代性
一、現代性界說
二、現代性的特征
三、現代性的內在矛盾和悖論
第二節 中國現代性：西方的影響與“歷史具體性”
第三節 言說的立場
第四節 考察的維度
一、古今轉換之維
二、“文”、“道”關系之維
三、學科自律之維
第三章 回眸：語文教育現代性的歷史演進
**節 語文教育現代性的發生與奠基時期（1904～1949）
一、語文教育現代性的發生
二、語文教育現代性的奠基
第二節 語文教育現代性的更新發展時期（1949～1958）
一、“語文”學科定名與學科疆域的進一步明確
二、語文教學的“蘇化”與漢語、文學分科教學
第三節 語文教育現代性的曲折迷離時期（1958～1978）
一、受挫：“大躍進”運動中語文教育現代性的激進形態
二、復蘇：“調整”中的短暫回歸
三、迷失：“文革”十年語文教育再遭劫難
第四節 語文教育現代性的科學化熱潮時期（1978～1997）
一、恢復語文教育生態
二、科學化熱潮再起：歷史和現實的因由
三、科學化熱潮再起：具體圖景
第五節 語文教育現代性的人文轉向時期（1997年至今）
一、價值重估——20世紀末的語文教育問題大討論
二、語文新課改的人文取向
三、對語文新課改的質疑
第四章 反思：語文教育現代性問題的多維剖析與追問
**節 現代性與傳統性的斷裂
一、突破傳統語文教育的困境
二、古今轉換中的“西化”傾向與歷史斷層
三、直線“進步”觀及現代化基點的誤置
第二節 “文”、“道”關系的失衡
一、“文”與“道”的內涵
二、“文”、“道”關系的偏轉軌跡
三、“文”、“道”失衡的歸因分析
第三節 他律與自律的糾結
一、他律、自律與語文學科的現代性品格
二、他律與自律的悖立
三、追本溯源：語文學科自律性何以難求
第五章 建構：完善語文教育現代性的構想與策略
**節 語文教育現代性建構的理論基礎
一、語文教育思維：從“實體”到“關系”
二、語言本質觀：從工具論到本體論
三、語文教育理性觀：從工具理性到實踐理性
第二節 語文教育現代性建構的原則
一、“人是目的”的原則
二、民族性原則
三、學科自主的原則
第三節 語文教育現代性建構要處理好的關系
一、功利與詩意的兩相兼顧
二、語文與人文的相互生成
三、理性與感性的協作整合
四、現代與傳統的辯證看待
后記
展開全部
反思與建構-中國語文教育現代性研究 作者簡介
金業文，男，1969年生，湖北省麻城市人，教育學博士，阜陽師范學院副教授，主要研究方向為教育學原理和課程與教學論。2003年以來，在《社會科學戰線》、《全球教育展望》、《中國教育學刊》等學術期刊上發表論文30余篇，主持教育部人文社會科學研究規劃基金項目1項，主持全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題1項，主持安徽省教育科學規劃課題3項，作為主要成員參與其他科研項目3項。
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