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T-韓國學生漢語學習策略研究 版權信息
- ISBN：750628704
- 條形碼：9787506287043 ; 978-7-5062-8704-3
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
T-韓國學生漢語學習策略研究 內容簡介
本書是作者在其博士論文的基礎上進一步修改而成的，該書以韓國留學生為對象，從韓國學生漢語水平考試中各項成績入手，描述了韓國學生漢語聽、讀技能的發展現狀，并在此基礎上主要從學習者的角度通過實證研究的方法揭示相關原因和問題的解決途徑。該論文還通過對韓國學生語言學習觀念、聽力、閱讀學習策略以及中國學生和韓國學生閱讀學習策略的比較，探討了中文閱讀的特殊策略。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。
T-韓國學生漢語學習策略研究 目錄
序言
導師評語（代序）
緒論
**節 第二語言學習策略研究的背景
第二節 第二語言學習策略研究的現狀與展望
第三節 研究目標和主要內容
第四節 第二語言學習策略研究的理論、方法及研究價值
**章 第二語言學習策略的定義、分類及相關問題
**節 第二語言學習策略的定義和實質
第二節 第二語言學習策略的分類及其存在的問題
第三節 基于教學的 第二語言學習策略分類的框架體系
第四節 韓國學生漢語學習策略的研究視角
第二章 韓國學生漢語學習觀念調查研究
**節 研究目標
第二節 研究方法
第三節 研究結果
第三章 韓國學生聽、讀技能學習策略研究動因
**節 聽、讀技能學習策略研究的理論基礎
第二節 韓國學生漢語聽、讀技能發展探索
第四章 韓國學生漢語聽力學習策略調查研究
**節 研究目標
第二節 研究方法
第三節 研究結果
第四節 討論與結論
第五節 對漢語聽力教學的啟示
第五章 韓國學生中文閱讀學習策略調查研究
**節 閱讀的本質和目標
第二節 研究目標
第三節 研究方法
第四節 研究結果
第五節 討論與結論
第六節 有關啟示
第六章 中韓學生中文閱讀學習策略比較研究
**節 研究目標
第二節 研究方法
第三節 研究結果
第四節 討論與結論
第五節 對中文閱讀教學的啟示
結語
附錄
參考文獻
后記
導師評語（代序）
緒論
**節 第二語言學習策略研究的背景
第二節 第二語言學習策略研究的現狀與展望
第三節 研究目標和主要內容
第四節 第二語言學習策略研究的理論、方法及研究價值
**章 第二語言學習策略的定義、分類及相關問題
**節 第二語言學習策略的定義和實質
第二節 第二語言學習策略的分類及其存在的問題
第三節 基于教學的 第二語言學習策略分類的框架體系
第四節 韓國學生漢語學習策略的研究視角
第二章 韓國學生漢語學習觀念調查研究
**節 研究目標
第二節 研究方法
第三節 研究結果
第三章 韓國學生聽、讀技能學習策略研究動因
**節 聽、讀技能學習策略研究的理論基礎
第二節 韓國學生漢語聽、讀技能發展探索
第四章 韓國學生漢語聽力學習策略調查研究
**節 研究目標
第二節 研究方法
第三節 研究結果
第四節 討論與結論
第五節 對漢語聽力教學的啟示
第五章 韓國學生中文閱讀學習策略調查研究
**節 閱讀的本質和目標
第二節 研究目標
第三節 研究方法
第四節 研究結果
第五節 討論與結論
第六節 有關啟示
第六章 中韓學生中文閱讀學習策略比較研究
**節 研究目標
第二節 研究方法
第三節 研究結果
第四節 討論與結論
第五節 對中文閱讀教學的啟示
結語
附錄
參考文獻
后記
展開全部
T-韓國學生漢語學習策略研究 節選
nbsp; 言
呈現在讀者面前的《韓國學生漢語學習策略研究二》是作者在其博士論
文的基礎上進一步修改而成的，是一部研究外國學生學習漢語策略，特
別是研究外國學生漢語聽力學習策略和中文閱讀學習策略的專著。作者
成書之后，要我給寫個序。這可難為我了，因為我不從事這方面的研
究，對外語學習策略很少關注，知之甚少；但難以拒絕，只好答應。不
過，這對我倒有很大好處，逼著我好好學習一下外語學習策略問題。于
是我請她把書稿發送來讓我看。收到書稿一翻，就比較放心了，因為在
開頭有她導師郭熙教授為她論文寫的評語，作為“代序”，郭熙的評論雖
較為原則，但比較平實，且恰如其分。這就省了我的心，在寫序時可以
不必太多考慮如何評價這本書，就可以只說些閱讀心得。
讀完書稿，確實頗有收獲。該書不僅讓我從中了解到了外語學習策
略研究的歷史，當前國內外外語教學界在這一問題上的研究現狀(包括
進展與問題)，學習策略的性質，而且也讓我了解了怎樣從事外語學習
策略的研究工作，更讓我認識到研究外語學習策略的重要意義，從而引
發我也來思考一些有關外國學生學習漢語的策略問題。該書所以能給我
這么多的收獲，主要是該書并不只是“研究綜述+簡單的評論”，而有作
者自己創造性的研究成果。我覺得有以下三個突出的方面：
**，通過對韓國學生學習觀念的調查分析，向讀者展示了韓國學
生的漢語學習觀念的基本情況，而且也回答了“韓國學生偏愛哪種學習
觀念”、“各種學習觀念之間有什么樣的關系”這樣的問題。這不僅有助
于發現韓國學生學習的特點和規律，而且對研究其他外國學生在漢語學
習上的特點和規律也有參考價值。
第二，作者用自己制作的漢語聽力學習策略量表和中文閱讀學習策
略量表，分別調查研究了韓國學生聽、讀技能學習策略、聽力學習策略
和閱讀學習策略，揭示了研究韓國學生在學習漢語過程中聽、讀技能學
習策略的動因，并全面研究、討論了韓國學生聽力學習策略和閱讀學習
策略的選擇、實現等問題，而且進一步從學習策略的角度分析了韓國學
生漢語聽、讀技能發展不平衡的原因，提出了對韓漢語教學如何利用其
閱讀的優勢進行聽力訓練和提高聽力水平的解決方案。
第三，在前人研究的基礎上，提出了基于教學的第二語言學習策略
分類的框架體系；提出了第二語言學習觀念的四個分類維度。這對進一
步推進外語學習策略的研究是很有參考價值的。
以上研究成果不僅有助于發現韓國學生學習的特點和規律，而且有
一定的推廣價值。作者之所以能取得如此可喜的研究成果，與作者在研
究方法上注重實證，注意采用科學統計法是分不開的。
開展學習策略的研究對語言教學確實有積極的意義。根據該書作者
的研究，加之我自己樸素的感覺，我認為在研究分析外國學生漢語學習
的策略時，下面這些情況和因素是不能不考慮的：
一、外國學生學漢語主要是通過學得來獲得的。必須看到，對本族
學生來說，母語的口語主要是通過習得(1anguage acquisition)獲得的，
母語的書面語主要是通過學得(1anguage learning)獲得的；語文教學主
要是讓孩子學得書面語。對外國學生來說，無論是學習漢語的口語或書
面語，雖然我們平時習慣用“習得”這個詞，實際上都主要是通過學得來
獲得的。
二、外國學生所在的母語國家，屬于漢字文化圈國家還是屬于非漢
字文化圈國家。不同文化圈的學生，學習漢語的策略會有很大的不同。
三、外國學生是在自己國家內學漢語，還是在中國境內學漢語。這
里關系到有無聽、說、看漢語的學習環境問題。環境不同，學漢語的策
略也將不同。
四、現在認知心理的研究成果表明，一個人學習一種外語，他對外
語的語音、詞匯、語法、文字等的敏感度是不一樣的。這就造成一個人
在語音、詞匯、語法、文字方面的學習難度等級和進取程度是不一樣
的，不同人在語音、詞匯、語法、文字方面的學習難度等級和進取程度
也各不相同。這就決定了我們在研究外國學生的漢語學習策略時，除了
要研究總的學習策略外，還得分層次從不同角度分別研究漢語語音學習
策略、漢語詞匯學習策略、漢語語法學習策略和漢字學習策略，研究聽
課策略、復習策略、記憶策略、應用策略等。
五、一個人學習外語一般會經歷一個由量變到質變的過程。許多外
語學習者都有這樣的體會，學了外語后，老張不了口，但有一天會突然
變得會說了。這說明，我們在研究外語學習策略時，還得注意學習的階
段性．
六、*后一個因素也是*重要的一個因素，那就是學習者的興趣。
必須了解，一個學生的學習態度需要有情感來驅動，而情感需要由興趣
來驅動。
學習策略是需要研究，研究學習策略的*主要目的和*大效應是讓
大家，包括教學領導者、教材編寫者和一線的教員，都清醒地認識到，
教學，不能光考慮教的問題，更多地要從學生的角度，要從學的角度來
考慮，這樣才能有效地、不斷地提高教學質量與效果。每個學生的學習
策略都可能不一樣，從學生的角度考慮，我覺得告訴學生記住下面三句
話是極為重要的：“勤字當頭，鍥而不舍，臉皮要厚。”一個學生只要勤
奮地學——勤于聽，勤于看，勤于動筆寫，敢于開口說，不怕出錯，而
且堅持不斷，就一定會學好漢語；一個學生也只有勤奮地學——勤于
聽，勤于看，勤于動筆寫，敢于開口說，而且堅持不斷，才能學好
漢語。
*后，我想說，漢語學習策略的研究在我國還剛剛起步，歷史還很
短，作者畢竟是在一個新的領域開展研究，而且研究對象也只局限在韓
國學生，樣本量也不夠大，所以研究還是初步的，其研究成果難免會讓
人感到有些“稚嫩”。事實告訴我們，對外國學生的漢語學習觀念與漢語
學習策略的研究還可以進一步深化，比如說，怎樣根據外國學生不同的
學習背景(如學生母語國屬于漢字圈還是非漢字圈)、不同的學習方面
(如漢語語音學習、漢字學習、漢語詞匯學習、漢語語法學習等)，怎么
根據漢語學習的不同階段性特點和發展趨勢，提出更有針對性的學習策
略和教學模式?怎么對多種不同的學習策略提出準確的具有理論意義的
評估?都很值得作者去進一步深入思考與研究。我相信作者今后會在已
有研究的基礎上，繼續對留學生的漢語學習策略作更深入、更細致的研
究，會有更多的研究成果讓讀者享用。是為序。
陸儉明
2007年9月6日
于北京大學
第六章 中韓學生中文閱讀學習策略比較研究
**節研究目標
國內外學術界對閱讀策略、閱讀理解策略較為認可的定義是指在閱讀
過程中“根據不同的課文類型、內容和閱讀目的有選擇地靈活使用一定的
閱讀方法’’(wallace 1992：146)，它是語言學習策略的有機組成部分。
在前一章我們介紹了為了揭示韓國學生學習中文時使用了什么樣的學
習策略，我們在訪談和開放式調查的基礎上，建構了一個有一定信度和效
度的中文閱讀學習策略量表，并對中高級階段韓國留學生的閱讀學習策略
進行調查，結果發現：(1)韓國學生*常用的閱讀學習策略是推測和語境
策略，其次是標記、略讀和預覽策略，*不常用的是母語策略和互動策
略；(2)預覽策略對韓國學生學習成績具有預測力，而文本觀念和互動策
略對其學習成績具有輕微的負預測力；(3)不同性別韓國學生在閱讀觀念
和學習策略的使用上不存在顯著性差異；(4)不同年級韓國學生在超文本
觀念、選材策略、預覽策略和互動策略的使用上差異顯著。
我們這里所指的“閱讀學習策略”既包括一語閱讀策略，也包括二語閱
讀策略，即我們既要研究韓國學生學習中文時所用的閱讀策略，也要研究
中國學生閱讀中文時所用的策略，并且要對這兩個群體所用的中文閱讀學
習策略進行比較。
第二語言閱讀時可能有母語閱讀學習策略的遷移，那么哪些策略是從
他們的母語閱讀學習策略中遷移而來的，哪些策略是閱讀中文時特別有效
的呢?為了能在研究中通過比較和分析得出客觀的結論，在研究韓國學生
的漢語學習策略時，我們把中國學生作為一個參照系；在對韓國學生進行
調查的同時，我們也對中國學生進行了調查。這些調查結果也可以為我們
比較中文作為母語和外語閱讀學習策略的異同提供科學的依據。
1．1．研究的問題
(1)中韓學生閱讀中文時常用什么策略、不常用什么策略?
(2)各種策略之間的關系如何(各種策略之間存在什么樣的關系)?
(3)中文閱讀者的閱讀學習策略是否存在性別差異?
(4)中韓學生閱讀學習策略的使用與教師對學生成績的評定之間是一
種什么樣的關系?即閱讀學習策略的使用與學生成績之間是什么關系?
(5)中國學生中文作為母語閱讀和韓國學生中文作為外語閱讀時閱讀
學習策略和學習觀念是否存在顯著性差異?
1．2．探討中文作為外語和母語閱讀學習策略的差異
一般來說，進行外語閱讀的學習者已具備了母語的閱讀能力。學生開
始第二語言閱讀時已經擁有了充足的母語詞匯基礎和語法知識，而在進行
第二語言閱讀時并沒有這些優勢。另外，第二語言讀者雖然可以擁有語言
技巧，但他們通常不具備以純正而特定的文化背景去理解文本的能力。因
此第二語言的閱讀理解，既建立在對文本語言形式理解的基礎上，也建立
在對文本及外族文化了解的基礎上。
當我們研究第二語言或者外語的閱讀時，就牽涉到幾個理論問題：外
語閱讀與母語閱讀有何區別和聯系?語言閱讀能力是否發生正遷移?如果
是，多大程度?在哪些層次上?母語閱讀策略是否也發生遷移?如果是，
那么又是什么樣的策略發生遷移?
語言的功能理論(Leech 1983)認為，語言主要有以下幾方面的功能：
表達、指示、描述、辯論和元語言①，任何一個具有母語使用能力的人都
能運用語富完成上述功能；任何一種語言也都能完成以上功能。如果一種
語言知識和能力作為系統知識儲存在大腦里，重新學習一門語言就意味著
創造另外一個知識系統。
根據格式塔理論，新知識的輸入必然以原系統為參照系統或立足點，
新的認知結構始終會受到以往的認知結構的影響。或者說，原系統的大部
分或一部分必然會成為新系統的一部分。閱讀能力發生遷移是肯定的、必
然的。由于語言功能的普遍性，語言手段以及運用語言的手段必然大量呈
現出普遍性。因此，語言能力的正遷移必然是不可避免的。調查表明，外
語閱讀能力強的學生一般來說母語閱讀能力也很強(轉引自束定芳、莊智
象1996)。但是，外語閱讀本身的特點也決定了遷移的局限性。
其一，語言能力和技巧的正遷移有一定局限性，它一般發生在更呈普
遍現象的語言規則和語用原則上。語言差異、文化差異越大，正遷移越
少；反之，則越大。就韓國學生學習漢語而言，語音規則、語法規則、語
用原則等都與母語迥異，但韓國學生對漢字系統比較熟悉，因此有些方面
會對閱讀理解的速度形成障礙，而另一些方面可能正好是一種有利的條
件。書寫系統的轉換，在視覺反應和大腦信息接收方面沒有困難，因此閱
讀的速度應該比其他非漢字圈的學生快，這也符合實際情況。那么是否韓
國學生在學習漢語時語言能力和策略、技巧的正遷移也比較大呢，這尚需
要我們作進一步的研究。
其二，母語閱讀能力和技巧的不足也影響正遷移過程，影響外語閱讀
能力的迅速提高。因此，母語閱讀能力弱的學生一般外語閱讀能力也不
強。研究中國中學生中文閱讀策略，在某種意義上其研究結果也能預示中
國學生外語學習的成效。
其三，無論是母語學習者還是外語學習者，其情感因素、閱讀觀念等
都對閱讀過程發生影響。閱讀觀念會影響學生對策略的選擇，情感因素也
會抑制閱讀者對文本理解的廣度和深度。
那么中文作為母語閱讀和外語閱讀，其閱讀觀念是否有差異呢?閱讀
觀念和情感因素對閱讀理解產生什么樣的影響呢?這也是筆者感興趣的問
題之一。
T-韓國學生漢語學習策略研究 作者簡介
錢玉蓮，女，漢族，1964年出生于江蘇昆山，文學博士。現為南京師范大學國際文化教育學院副教授，對外漢語專業語言習得理論與應用方向碩士生導師。
從事對外漢語教學與研究工作近20年。1997年2月至1999年2月受教育部委派到前南斯拉夫貝爾格萊德大學語言學院擔任漢語教師，2002年9月至2003年7月作為交換教授到韓國淑明女子大學教授本科生漢語課程和研究生課程，2004年4月受國家漢辦委派到印度尼西亞做少兒漢語水平考試預測（YCT）的督考工作，2004年11月至12月受國務院僑務辦公室委派到美國紐約、華盛頓、洛山磯、芝加哥等地執行中文師資培訓任務。
主要研究興趣為對外漢語教學研究、漢語第二語言習得研究、民俗文化研究。已出版專著3部，在國內外學術期刊上發表論文20多篇，參編或主編并出版漢語語言教材4部，中國歷史教材1部。
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